PMERJ/BM S ESPERA DE UM AUMENTO...PEC 300

"A vida só pode ser compreendida olhando-se para trás; mas só pode ser vivida olhando-se para a frente" (Soren Kierkegaard)

2ª JORNADA PEDÁGOGICA

21/07/2011

2ª JORNADA PEDÁGOGICA

EDUCAÇÃO INFANTIL

CRECHE MUNICIPAL  01.02.606

GEORGE SAVALLA GOMES/ PALHAÇO CAREQUINHA

CRITÉRIOS PARA UM ATENDIMENTO EM CRECHES QUE RESPEITE OS DIREITOS FUNDAMENTAIS DAS CRIANÇAS.

             

             Na visão de Maria Malta Campos, o novo paradigma da Educação Infantil estabelece alguns critérios para atingir a qualidade essencial, objetivando a formação de cidadãos críticos  para atingir a qualidade essencial, objetivando a formação de cidadãos críticos e construtores  do seu próprio saber . Com a finalidade de atender ao novo modelo de Educação, as unidades escolares, creches necessitam  respeitar  a dignidade e os direitos  básicos das crianças ,considerando-se que maioria delas  vivem a maior parte da infância  no âmbito escola  .

             É necessário seguir critérios que favorecem o atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças.

Ø  Crianças têm direito à brincadeira

Ø   Crianças têm direito à atenção individual

Ø   Crianças têm direito a um ambiente aconchegante, seguro e estimulante.

Ø  Crianças têm direito ao contato com a natureza

Ø   Crianças têm direito a higiene e à saúde

Ø   Crianças têm direito a uma alimentação sadia

Ø   Crianças têm direito a desenvolver sua curiosidade, imaginação e capacidade de  expressão.

Ø  Crianças têm direito ao movimento em espaços amplos

Ø  Crianças têm direito à proteção, ao afeto e à amizade.

Ø  Crianças têm direito a expressar seus sentimentos

Ø  Crianças têm direito a uma especial atenção durante seu período de adaptação à creche

Ø  Crianças têm direito a desenvolver sua identidade cultural, racial e religiosa.

               Os pressupostos do documento baseiam-se em três áreas de conhecimento e ação: dados sistematizados e não sistematizados sobre a realidade vivida no cotidiano da maioria das creches brasileiras que atendem a criança pequena pobre; o estado do conhecimento sobre o desenvolvimento infantil em contextos alternativos à família, no Brasil e em países mais desenvolvidos, que vem trazendo contribuições importantes para o entendimento do significado das interações e das vivências da criança pequena e o papel que desempenham em seu desenvolvimento psicológico, físico, social e cultural; discussões nacionais e internacionais sobre os direitos das crianças e a qualidade dos serviços voltados para a população infantil.

          Cuidar de crianças inclui atender a todas as necessidades infantis sejam elas físicas, emocionais, cognitivas ou sociais. Oferecendo-lhes condições de se sentirem confortáveis em relação ao sono, fome, sede, higiene e dor, dando a elas real possibilidade de aprendizagem. Significa, também, acolher, garantir a sua segurança e saúde, alimentar a curiosidade e expressividade infantis promovendo situações pertinentes à faixa etária atendida, ancoradas principalmente no brincar.

          Creches e pré-escolas são modalidades de educação infantil. O trabalho realizado no seu interior tem caráter educativo e visa garantir assistência, alimentação, saúde e segurança com condições materiais e humanas que tragam benefícios sociais e culturais para as crianças.

         É importante destacar que se a Educação Infantil agora constitui a primeira etapa da Educação Básica, a ela se aplicam todos os princípios e diretrizes voltados para a educação de forma geral. "Brincar com crianças não é perder tempo, é ganhá-lo; se é triste ver meninos sem escola, mais triste ainda é vê-los sentados enfileirados em salas sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a formação do homem." (Carlos Drummond de Andrade.)

2ª JORNADA PEDÁGOGICA EDUCAÇÃO INFANTIL

19/07/2011

 2ª JORNADA PEDÁGOGICA

EDUCAÇÃO INFANTIL

CRECHE MUNICIPAL  01.02.606

GEORGE SAVALLA GOMES/ PALHAÇO CAREQUINHA

 GEOGRAFIA DA INFÂNCIA: TERRITORIALIDADES INFANTIS.

                A cidadania, a cooperação, o respeito às diferenças e o cuidado com o outro são aprendidos na vivência cotidiana. Por isso, não podemos esperar que as crianças desenvolvam essas atitudes se os adultos não as demonstram em sua forma de atuar na instituição, com as crianças, os colegas e as famílias.

               A concepção que nossos pais tinham quando éramos crianças é muito diferente da concepção que nós, hoje, temos de nossos filhos. Há que se considerar também que a infância rural é muito diferente da infância urbana.

              O que significa ser criança em diferentes culturas? Como trabalhar com crianças pequenas, considerando seu contexto de origem, seu desenvolvimento e os conhecimentos, direito sociais de todos?

                As crianças têm direito de vivenciar a sua infância e não deixa-la passar rapidamente sem as cantigas de roda, sem os jogos e brincadeiras, sem as histórias de fadas, príncipes e bruxas. É preciso lembrar também que a globalização trouxe mudanças à identidade da infância. Essa identidade é hoje resultante de vários processos políticos, econômicos, culturais e sociais. Durante anos a escola foi responsável em construir a identidade da infância e hoje essa escola tem diante de si uma infância oriunda de camadas sociais heterogêneas, onde impera a indisciplina, o medo, e violência.

        É preciso salientar a dimensão cultural da vida das crianças e adultos, de maneira que as crianças aprendam com a história vivida pelos mais velhos e estes vejam a criança como sujeito histórico, social e cultural. As crianças são seres sociais, têm uma história, pertencem a uma classe social, estabelecem relações segundo seu contexto de origem, têm uma linguagem, ocupam um espaço geográfico e são valorizadas de acordo com os padrões do seu contexto familiar e com a sua própria inserção nesse contexto.

           No mundo rural, sítios ou fazendas, longe das cidades, o tempo da infância é muito curto, a criança entra rapidamente para o mundo do adulto, pois começa a trabalhar cedo. Logo que a criança começa a entender mais, já pode ir ajudando seus pais. Levando alguma ferramenta para a roça, levando  o almoço para o pai ou para os irmãos mais velhos, tomando  conta do irmão caçula, etc. Acontece exatamente o contrário na cidade.    

       Hoje, vivemos o paradoxo de ter um conhecimento teórico avançado sobre a infância, enquanto assistimos com horror a incapacidade da nossa geração de lidar com as populações infantis e juvenis.

         Para que se possam enfrentar os desafios dessa sociedade globalizada, não podemos abrir mão de valores de solidariedade e construção coletiva. Muitos são os desafios das políticas sociais para a infância. Questões relativas à situação política e econômica e à pobreza das nossas populações, questões urbanas e sociais, problemas educacionais específicos assumem proporções graves e exige respostas firmes e rápidas, nunca fáceis.

        A formação cultural das crianças e seus professores é direito de todos, pois todos - crianças e adultos - são sujeitos históricos e sociais, cidadãos produzidos na cultura e criadores de cultura. Para que a escola seja possível é necessário que não nos preocupemos  apenas com as habilidades e conhecimentos que a criança irá adquirir com os conteúdos preparando-a para a fase adulta, mas com a vivência da criança, no hoje, no agora.

              É preciso lutar contra os erros e a exclusão, com intuito de juntos construirmos um novo futuro.  Há necessidade de se vencer a distância entre a realidade da escola e o contexto social.

2ª JORNADA PEDÁGOGICA 18/07/2011

18/07/2011

2ª JORNADA PEDÁGOGICA

EDUCAÇÃO INFANTIL

CRECHE MUNICIPAL  01.02.606

GEORGE SAVALLA GOMES/ PALHAÇO CAREQUINHA

INFÂNCIA E PSICOLOGIA

 “Como ser educador sem conhecer ideias e teorias que norteiam nosso dia a dia em sala de aula?” Esse questionamento é muito fácil de responder e apenas necessitamos da seguinte percepção: não existe como.

Em nosso trabalho pedagógico teoria e prática caminham juntas desde o início até o final do dia. Quando somos indagados por nossos alunos ou por seus responsáveis, temos que conhecer a fundo todo o processo que se dá a construção do conhecimento e o desenvolvimento da infância e suas implicações.

Dentre os teóricos estudados nesse texto, podemos destacar para a nossa prática pedagógica Jean Piaget e sua teoria sobre a construção do conhecimento e suas respectivas fases; Henri Wallon que apresenta a criança como um ser geneticamente social, pois para ele desde o ventre de sua mãe ele já participa da sociedade a qual pertence e que seu aprendizado se dá através da dialética entre a razão e a emoção; e por fim; temos  Lev  Vigotsky e sua percepção de pessoa como ser que tanto participa ativa e passivamente  no grupo social a qual faz parte, gerando assim a construção do conhecimento através das trocas entre as pessoas que formam o grupo  e de suas próprias  experiências. A linguagem também faz parte desse processo como meio principal de comunicação. Outro aspecto abordado é a importância do ato de brincar, pois para Vigotsky os conceitos de brinquedos e brincadeiras são transmitidos de geração em geração, criando, assim, o aspecto cultural.

 Tanto no ambiente familiar quanto no ambiente educacional a brincadeira é cada vez mais entendida como atividade que, além de promover o desenvolvimento global das crianças, incentiva a interação entre os pares, a resolução construtiva de conflitos, e sendo um dos pontos fundamentais a formação de um cidadão crítico e reflexivo.

A brincadeira infantil assume uma posição privilegiada para a análise do processo de constituição do sujeito; rompendo com a visão tradicional de que ela é atividade natural de satisfação de instintos infantis, o autor apresenta o brincar como uma atividade em que, tanto os significados social e historicamente produzidos são construídos, quanto novos podem ali emergir. A brincadeira e o jogo de faz-de-conta seriam considerados como espaços de construção de conhecimentos pelas crianças, na medida em que os significados que ali transitam são apropriados por elas de forma específica.

Nós, educadores, devemos nos atualizar a cada momento e assim colocar em prática tudo aquilo que ouvimos e aprendemos ajudando a formar seres humanos ativos em seu grupo, além de participar do processo ensino-aprendizagem de nossos alunos para que eles obtenham um desenvolvimento pleno como pessoa dotada de sentimentos, ideias e desejos.

A criança deseja e necessita ser amada, aceita, acolhida e ouvida para que possa despertar para a vida da curiosidade e do aprendizado. E o professor é quem prepara e organiza o microuniverso da busca e do interesse das crianças. A postura desse profissional se manifesta na percepção e na sensibilidade aos interesses das crianças que, em cada idade, diferem em seu pensamento e modo de sentir o mundo.

Quando estou com as crianças procuro ser uma criança melhor!

Quando estou com  as crianças  procuro ser uma pessoa melhor!

Respiro fundo, deixo meus problemas para depois ....

Procuro ter um olhar mais atento, conhecê-los melhor...

Poderei ver crianças florindo ou murchando;

Isso dependerá de minha postura como profissional; como ser humano ...

Deixo para depois minhas tristezas, meus pensamentos aflitos ...

Crio asas quando me coloco no lugar de cada criança ...

Tentando entender suas dificuldades, seus medos, suas inseguranças... Acredito que cada ser humano é um ser mágico, fantástico, iluminado e tem o poder de transformar o mundo!

Tomo cuidado com minhas palavras, minhas observações, meus exemplos

Sou humana posso errar, mas preciso me policiar...

Pois estou lidando com crianças e quando estou com eles,

procuro ser uma pessoa melhor!

Melhor para mim, melhor para o futuro...

Posso semear a tolerância, a paciência, o afeto, o carinho, o respeito, a solidariedade, a fé e o amor...

Assim terei a certeza de que fiz a minha parte!

AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

          Avaliar faz parte do pro­cesso de ensino e de apren­dizagem: não ensinamos sem avaliar, não aprendemos sem avaliar. Dessa forma, rompe-se com a falsa dicotomia en­tre ensino e avaliação, como se esta fosse apenas o final de um processo.

                A Educação Infantil tem por função primeira socializar, inserir nossas crianças no mundo que as cerca de maneira criativa, compromissada, responsável, bem como perpetuar e criar conhecimentos e culturas, como situar a avaliação escolar nessa perspectiva? Fala-se muito acerca de uma avaliação que não pode ser excludente, classificatória, que selecione, segregando as crianças e separando aquelas que prometem uma vida escolar Ora, se pensar sobre avaliação implica repensar o papel social da escola e da profissão de ser professor, estamos falando, portanto, de alguns princípios que devem nortear a avaliação. Eles não devem ser diferentes daqueles que orientam as práticas e as nossas crenças acerca do papel da escola e da instituição de Educação Infantil na vida das crianças, de suas famílias e da sociedade.

Mesmos as duras penas, estamos aprendendo lentamente a reconhecer nossos direitos

          Mesmos as duras penas, estamos aprendendo lentamente a reconhecer nossos direitos. Direitos que para serem realizados, não dependem exclusivamente de nossos governantes, mas também, de todos nós, no miúdo do dia-a-dia.
       Ser cidadão é participar o máximo possível em comunidade, para que seja possível compartilhar com os semelhantes. Ser cidadão é, ainda opor-se a toda forma de não participação.

           Desta forma, nem sempre as pessoas entendem cidadania, a ela reclama participação, ou seja, a questão social brasileira não pode ser resolvida de modo  assistencialista.          Não podemos aceitar passivamente a exclusão social, que é produto de má distribuição de renda, precisamos que os governantes deixem de lado a hipocrisia e faça algo para que o cidadão possa ter um pouco de dignidade.           

      A sociedade brasileira vem se transformando no íntimo de sua cultura. Consequentemente crenças e valores estão diferentes, um pouco em sua essência, muito em sua operacionalização, e estarão mais ainda com o rápido passar do tempo. É claro que existe uma diferença sensível na velocidade dessas mutações, em cada uma das várias classes sociais, em cada região geográfica e também nos diversos setores econômicos. Mas sua existência é inegável.